بهبود غلط های املایی

بهبود غلط های املایی

بیشترین غلط های املایی دانش آموزان از کدام نوع هستند؟

بهبود غلط های املایی

بیشترین نوع غلط های املایی دانش آموزان، مربوط به کلماتی است که 👈 یک صدا دارند ولی 👈چند شکل نوشته می شوند.

مثلا حروفی مانند “ض” و “ز” و “ظ” و”ذ” که یک صدا و چند شکل دارند و سایر حروف الفبای فارسی همانند.

🍀برای رفع این نوع غلط های املایی چه کار کنیم؟

✔️تمرینات تقویت حافظه دیداری را انجام دهید.
✔️زیر کلمات خاص درس(حروف آنها یک صدا ولی چند شکل نوشتن دارد) خط بکشید یا با ماژیک فسفری علامت بگذارید.

✔️کلماتی هم خانواده برای این کلمات خاص پیدا کنید و به دانش آموزان ارایه کنید.مثلا در آموزش کلمه نظر،کلمات “منظور “و ” مورد نظر” و” ناظر “را هم بنویسید و بحث کنید.

✔️در مورد شکل نوشتن کلمات خاص درس، با دانش اموزان در مورد ویژگی های شکل ظاهری بحث کنید و دانش آموزان ضعیف در مورد👈 شکل نوشتاری چند کلمه نظر داده و برای دیگران توضیح بدهد.

✔️قبل از املا گفتن،کلمات خاص و اینچنینی را روی تخته بنویسید و در مورد شکل نوشتن این کلمات پنج دقیقه صحبت و تبادل نظر کنید.

✔️از والدین بخواهید این کلمات و کلمات هم خانواده آن را روی کارت نوشته و از دانش آموز بخواهند با یک بار دیدن کلمات،با انگشت کلمات را روی فرش یا دیوار یا هوا یا شن و… بنویسند.

مطالب بیشتر

 

بهبود دستخط دانش آموز

بهبود دستخط دانش آموز

برای بهبود دستخط دانش آموز ،این تمرینات را با وی انجام دهید

بهبود دستخط دانش آموز
🍀خط خطی کردن با ماژیک و یا گچ ویا حرکات انگشت روی هوا یا آب یا میز

🍀وضعیت نشستن دانش آموز و وضعیت کاغذ و ضخامت و اندازه مداد را کنترل کنید

🍀اشکال هندسی و کلمات و حروف و… را بصورت نقطه چین تهیه کرده و بخواهید پررنگ کند.

 

🍀خطوطی را با ماژیک وایت برد بکشیم و بخواهیم با نوک انگشت اشاره یا گلوله دستمال کوچک آن را پاک کند

🍀باز و بسته کردن زیپ،دکمه،تاکردن کاغذ،ورق زدن کتاب

🍀آموزش مفاهیم زیر-رو-چپ و راست-کوچک و بزرگ-اول و آخر-بالا پایین و….

🍀انداختن نور با چراغ قوه به هدف خاص یا نوشتن با نور چراغ قوه

🍀کپی طرح ها و الگوها

مطالب بیشتر

تقویت انگشتان و هماهنگی چشم و دست

تقویت انگشتان و هماهنگی چشم و دست

تمرین هایی برای تقویت انگشتان و هماهنگی چشم و دست:

تقویت انگشتان و هماهنگی چشم و دست

🌺 مچاله کردن کاغذ: الف- با دو دست ب- با یک دست.
🌺 فشار دادن اسفنج و اسباب بازی های نرم اسفنجی: الف- با دو دست ب- با یک دست.
🌺خمیر بازی: الف- با هدف ب- بدون هدف ج- بریدن با انگشتان
🌺ریختن اشیا به داخل جعبه و بیرون ریختن آن: الف- گذاشتن اشیاء بزرگ در جا تخم مرغی ب- گذاشتن اشیاء کوچک در جا تخم مرغی ج- گذاشتن مهره های رنگی کوچک در جا تخم مرغی د- گذاشتن حبوبات در جا تخم مرغی
🌺در بطری ها را با پیچاندن، باز و بسته کند.(با استفاده از ۵ انگشت و سه انگشت)
🌺 باز و بسته کردن پیچ و مهره از بزرگ به کوچک.
🌺 چیدن مکعبهای رنگی از بزرگ به کوچک.
🌺تا کردن کاغذ- از یک تا کردن الی چند تا کردن.
🌺ورق زدن کتاب.
🌺جاسازی کردن اشکال هندسی.
🌺 بازوبسته کردن قفل.
🌺 تراشیدن مداد.

🌺از کارت دوخت استفاده کند.
🌺بریدن کاغذ باقیچی: الف- با هدف ، ب- بدون هدف: ۱- از روی خط مستقیم، ۲- روی خطوط مختلف ،ج- با هدف روی اشکال هندسی مانند: مربع- مثلث، دایره … د- با هدف روی نقطه چین ، ه- بدون طرح روی کاغذ ببرد.
🌺 سوزن پلاستیکی را نخ کند. همچنین به نخ کشیدن مهره های کوچک و دانه های تسبیح.
🌺 بازوبسته کردن زیپ، دکمه- بند کفش.
🌺 دستش را باز و بسته کند. انگشتان دست خود را یک یک بازوبسته کند.
🌺 زدن گیره های لباس به بند یا دور اشکال هندسی.
🌺 انداختن توپ در حلقه ی مینی بسکت.

🌺 انداختن حلقه های پلاستیکی دور چوبی که بصورت عمود قرار گرفته .
🌺 بازی با توپ و راکت، بازی بولینگ، تیله بازی و بازی یک قل دو قل.
🌺پیچاندن نخ به دور قرقره(بخصوص هنگام راه رفتن).
🌺 حمل استکان پر از آب به شکلی که هنگام راه رفتن آب آن نریزد
🌺 حمل یک زنگوله با راه رفتن آرام و سریع به نحوی که به صدا در نیاید.
🌺 گذاشتن کتاب برروی سر و راه رفتن به صورتی که کتاب از سر نیفتد.
🌺راه رفتن در اتاق کاملاً تاریک یا با چشم بسته.
🌺عمود نگه داشتن چوبی به بلندی ۲۰ سانت برروی انگشت.
🌺 گرفتن و پرتاب کردن توپ و انداختن و گرفتن دو پرتقال با یک دست.

مطالب بیشتر

تشخيص ناتواني يادگيري غيركلامي(NLD)

تشخيص ناتواني يادگيري غيركلامي(NLD)

تشخيص ناتواني يادگيري غيركلامي(NLD)

تشخيص ناتواني يادگيري غيركلامي(NLD)

ناتوانی یادگیری غیر کلامی در آخرین ویرایش کتاب راهنمای آماری و تشخیصی اختلالات ذهنی(DSMIV) به طور جداگانه آورده نشده است،این راهنمای رسمی برای تشخیص اختلالات ذهنی توسط انجمن روانپزشکی آمریکا انتشار یافته است. معمولا ، تشخیص NLD توسط یک روان شناس با صلاحیت با استفاده از ابزارهای تشخیصی متنوع )پیوست الف( انجام می شود. فهرست علائم مورد استفاده توسط دکتر دارلن سویتلند برای غربالگری NLD در اینجا آورده شده است. )این نسخه برای مخاطب عمومی ویرایش شده است.

ویژگی های عمومی:

🔺فهرست علائم
این فهرست توسط دکتر کاترین استوارت و دارلن سویتلند درسال ۲۰۰۱ به نگارش درآمده است. جهت تشخیص ناتوانی یادگیری غیرکلامی فرد باید ۸۰ % از علائم زیر را دارا باشد:

🔺 شاخص هاي اجتماعي/ عاطفي

۱- برای تعبیر سرنخ های رفتاری و چهره ای دیگران، به ویژه هم سالان توانایی ضعیف دارند.
۲- در موقعیت های اجتماعی تفسیری عینی یا تحت الفظی از زبان دارند؛ اختلافات مربوط به ریزه کاری های اجتماعی را درک نمی کنند.
۳- به “درخشندگی ” اشیاء علاقه شدید دارند.

۴- تفسیر خیلی سیاه و سفید از قوانین دارند: قوانین را در برخورد با همسالان، بزرگسالان و شرایط یادگیری، مهم درنظر می گیرندو زمانی که قانونی شکسته می شود، کودک آشفته می گردد.
۵- تسلی ناپذیرند: به محض آشفتگی، برای کودک رها شدن از آشفتگی کار دشواری است.
۶- تفکر انعطاف ناپذیر دارند: زمانی که کودک ایده ای را در مورد چیزی در ذهن خود شکل می دهد، تمایلی برای تغییر آن ایده ندارد.

۷- نوعی از اختلال وسواس اجباری دارند: وسواسی که توسط یک روانشناس یا روانپزشک تشخیص داده می شود.
۸- مستعد احساس سرخوردگی هستند. کودک اغلب محرکات یا شرایطی دارد که احساس ناکامی می کند. این محرکات می تواند شامل موارد زیرباشد: شنیدن صداهای خاص، حس کردن فشار برای واکنش نشان دادن یا تعامل داشتن یا احساس سر درگمی در مورد چیزی که از او پرسیده می شود.
۹- طغیان های ناگهانی دارند. این طغیان ها معمولاً متناوب هستند، اما محرکات قابل پیش بینی دارند. این طغیان ها می توانند کلامی، برخورد فیزیکی مستقیم با اشیاء یا عصبانیت باشند.
۱۰- آراستگی و بهداشت ضعیف دارند. کودک )و نوجوان( به نظرمی رسد هیچ احساسی نسبت به آراستگی ظاهر خود که در دیگران تاثیر می گذارد، ندارد.
۱۱- تاریخچه ای در زمینه مشکلات مربوط به خواب در زمان گذشته یا زمان حال دارند.

مطالب بیشتر

تقویت مفهوم اعداد تا 10

تقویت مفهوم اعداد تا ۱۰

بازی های ریاضی برای تقویت مفهوم اعداد تا ۱۰″

تقویت مفهوم اعداد تا ۱۰

این بازی ها را میتوان به صورت گروهی و حتی تکی هم انجام داد

بازی های زیر تمرین هایی است که برای شناخت،نام بردن و نشان دادن ارزش اعداد به کار می روند.
این بازی ها می توانند بخشی از کانون رغبت برای یادگیری باشند.

۱- بازی (معما)
شکل یک عدد را با مقوا درست کنید،روی هر قسمت از شکل عدد،نام عدد،و نماد تصویری آن را رسم کنید،سپس آن را با قیچی به قطعه های جداگانه تقسیم کنید و از کودکان بخواهید با پهلوی هم چیدن قسمت های مختلف،شکل عدد را تکمیل کنند.

۲- بازی ذهن خوانی
یکی از کودکان عددی از صفر تا ده را در ذهن خود انتخاب می کند و سپس از سایرین می خواهد عدد او را حدس بزنند.هر عددی که اعلام شود،او خواهد گفت که آن عدد کمتر یا بیشتر از عدد اوست.کودکی که عدد درست را اعلام کند برنده می شود و آن عمل را برای سایرین تکرار می کند.
۳- بازی نشانه گیری
مطابق شکل زیر نمادهای مختلف از اعداد متفاوت را روی کارتهای مقوایی رسم کنید و آنها را روی کف کلاس پهلوی هم قرار دهید.کودکان در فاصله معینی از آنها قرار می گیرند و به نوبت با یک لوبیا به طرف آنها نشانه می روند.کودکی که لوبیای آن روی بزرگترین (یا کوچکترین)عدد قرار می گیرد برنده است.
۴- بازی تشکیل گروه
اعداد را با نمادهای مختلف مانند شکل بالا روی کارت ترسیم کنید.هر کودک یک کارت انتخاب می کند وآن را پنهان نگاه می دارد.تمام کودکان با آهنگی که از نوار پخش می شود اطراف کلاس حرکت می کنند.معلم آهنگ را قطع می کند.تمام کودکانی که عدد مشابه دارند،گروه تشکیل می دهند.گروهی که زودتر از بقیه تشکیل می شود برنده است.پس از انجام بازی،اعداد و گروهها با هم مقایسه و تطبیق داده می شوند،دانش آموزان آنها را می شمارند و برای آنها نمودار تهیه می کنند.
۵- بازی من کیستم؟
یکی از بچه ها به انتخاب معلم معما می شود و از میان کارتها(کارتهای بازی شماره ۴)یکی را انتخاب و آن را پنهان می کند.سپس برای یافتن آن عدد،دیگران را راهنمایی می کند.
راهنمایی ها می تواند به صورتهای زیر می باشد:
· بزرگتر یا کوچکتر از؛
· نام آن با حرف ـــــــــ شروع می شود؛
· این عدد دو برابر ـــــــ است.
ممکن است لازم باشد معلم درباره راهنمایی های دانش آموزان معما تذکراتی بدهد و آنها را اصلاح کند.

درمانگران و همکاران گرامی دقت کنند اول از بازی های مورد علاقه کودک شروع کنند

 

مطالب بیشتر

پيش گيري از ايجاد اختلال يادگيري

پيش گيري از ايجاد اختلال يادگيري

روش هاي پيش گيري از ايجاد اختلال يادگيري

پيش گيري از ايجاد اختلال يادگيري

الف-پرورش دقت،حافظه،تميز،تشخيص و ادراك بينايي
ب- پرورش دقت،حافظه،تميز،تشخيص و ادراك شنوايي
ج- پرورش دقت-توجه و تمركز
د-ايجاد هماهنگي بين چشم و دست
ه- ايجاد غلبه طرفي

عدم تقویت هر يك از موارد فوق در سنین قبل از دبستان ،باعث ايجاد مشكلاتي در خواندن،نوشتن،املاو رياضي خواهدشدكه کارشناسان مراكز اختلالات يادگيري مي كوشند با تشخيص صحيح ودر صورت نياز با در نظر گرفتن برنامه هاي آموزشي و درمانی انفرادي خاص،با رفع مشكلات دانش آموز در موارد ياد شده ، ريشه هاي بروز مشكل را رفع نموده و زمينه ساز ايجاد و بروز توانايي لازم در فراگير، جهت كسب آموزش هاي عادي كلاسي باشيم .امروز تغيير در روش زندگي منجر به تغيير در بازي هاي كودكانه گشته بطوري كه كودكانمان را از بازي هاي گروهي با تحرك بالا به سمت بازي هاي انفرادي پرتنش و اضطراب آور واداشته كه اين خود باعث ايجاد مشكلاتي در يادگيري كودك در دوره هاي تحصيلي مي گردد كه با توجه به اهميت اين موضوع مي توانيم با آشنايي با فعاليت ها و تدارك بازي هاي گروهي هدفمند و استفاده از آن در خلال برنامه هاي آموزشي زمينه ساز گام هاي مهمي در خصوص پيشگيري از بروز مشكلات يادگيري فراگيرانمان باشيم.
اگر دنبال راهکارهای بیشتری برای پیشگیری از اختلالات یادگیری هستید،

” اپلیکیشن پیشگیری از اختلالات یادگیری ”
نیز راهکارهای مهمی در اختیار شما قرار خواهد داد.

مطالب بیشتر

نشانه های ضعف دانش آموزان در درس دیکته

نشانه های ضعف دانش آموزان در درس دیکته

علامت ضعف دانش آموزان در درس ديكته

نشانه های ضعف دانش آموزان در درس دیکته

۱ – به علت اينكه مفهوم كلمه را نمي فهند يا قبلا نفهمييده اندآنرا درست نمي نويسيد.

۲ – كلمات از جانب معلم درست تلفظ نمي شود(آموزشي)

۳ – دانش آموزان هنگام نوشتن ديكته كلمات را تكرار و هجي ميكند(دقت)

۴ –وجود نقص شنوايي در برخي از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا وبي خبري معلم از وجود اين نقص باعث مي شود بعضي از كلمات را جا مي اندازد يا از كلاس عقب ميافتد(حافظه شنوا يي –حساسيت شنوايي)

۵ – به علت كمبود فضاي آموزشي و كمبود ميز و نيمكت دا نش آموزان در اثرخستگي ودرست نشيدن كلمات را غلط مي نويسيد (آموزشي)

۶ – متناسب نبودن متن ديكته از نظر(كميت و مقدا ر) با سن پا يه تحصيلي آنان باعث مي شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداري ا زآن خسته شوند و غلط نويسي آغاز مي گر دد.(آموزشي)

۷ – در بعضي اوقات دانش آموزان به علت مشكلات رواني هنگام نو شتن ديكته در افكار خود غو طه ور مي شوند و از نوشتن باز مي مانند

۸ – وجود حروف هم صدا در ادبيات فا رسي مانند (ص-ث-س)

۹ – تند گفته شدن ديكته ا ز سوي معلم باعث خستگي وكم شدن دقت در دانش آموزان مي گردد.

۱۰ – ضعف درمهارتهاي حركتي (نارسا نويسي) – بيقراري و تند خويي – خطا د رادراك بصري حروف (حافظه ديداري )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شيوه هاي آموزشي مطلوب در هنگام تعليم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان نداشتن تمرين لازم و كافي براي نوشتن املا خود مي تواند موجب ضعف و نارسايي فراگير در كسب مهارت نوشتن مي شود .

انواع اشكالات موجود در دكيته دانش آوزان را پس از تجربه و تحليل مي توان به دو گرو طبقه بندي كرد. يك گروه از اشكالات به مشكلات آموزشي مربوط هستند و از طريق روش تدريس مي توان حل كرد و گروه ديگر را از طريق تمرينهاي خاصي كه مي توان به جاي رو نويسي هاي معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلوگيري از هدر رفتن وقت و استعداد دانش آموزان در برطرف كردن اشكالات ديكته بسيار موثر باشند.

مطالب بیشتر

اختلال در تشخیص تصویر بدن

اختلال در تشخیص تصویر بدن

اختلال تصویر بدن چیست؟

اختلال در تشخیص تصویر بدن

✅اختلال در تصویر بدن زمانیست که کودک از اندازه، شکل و محل و نحوه اتصال اعضای بدن بهم و کارکردهای اندامها آگاهی ندارد. در کنار آن از لحاظ عاطفی خود را پایین تر و ناتوان تر از سایر همسالان می داند. هنگامیکه کودک نمی تواند از بدنش به نحو کارایی استفاده کند، لذا احساس درونی از فرد فعال و لایق در او ایجاد نمی شود. این ناتوانی در استفاده موثر از بدن به دو دلیل کلی می تواند ایجاد شود، یکی اختلالاتی که در روند رشد حرکتی کودک ایجاد شده اند مانند فلج مغزی، پیش فعالی اختلا هماهنگی رشدی و …. یا بدلیل روشهای تربیتی اعمال شده به کودک مانند آنچه در خانواده های overprotective رخ می دهد. این خانواده ها آنقدر کودک را از تحرک و دستکاری محیط باز می دارند که گاه در فرم شدید منجر به خام حرکتی (Clumsiness) می شوند.

☝️زمانی که کودک اجزای بدنش را می شناسد و نام می برد اما آدمک ترسیم شده فاقد جزئیات مانند بینی انگشتان، ابروها و … است یا شکل ناصححی اندامها، عدم تناسب تنه و اندانها و اجزای صورت عدم اتصال اندامها به تنه یا وصل آنها در جای نامتناسب دیده می شود شاید شکل در مفهوم بدن و تصویر بدنی وجود دارد.

✋️اگر کودک هنوز در سن ۵ سالگی اجزای بدنش را نمی شناسد و کاربرد آنها را نمی داند. در صورتی که مشکل آموزشی وجود نداشته باشد، قطعاً مشکل در ایجاد تصویر بدنی است.

راهکارهای درمانی چیست؟

⬅️انجام بازیها و فعالیتهای متنوع بدنی مانند تقلید حرکات حیوانات مختلف ، کشتی گرفتن، بازی، توپ، بالا و پایین رفتن از موانع مختلف، بازی آینه و …. در تقویت تصویر بدنی موثر است.

⬅️بهتر است برخی از این بازیها مقابل آینه انجام شود تا باز خورد دیداری نیز برای کودک فراعم شود و کودک به کشف بدنش بپردازد. نمایش وضعیتهای بدنی توسط درمانگر اهمیت داردو. درمراحل بعد توضیح کلامی کفایت می کند. گاه لازم است از تلفیق اجرای خودتان و آینه استفاده کنید. بازی در اتاق تاریک که منجر به حذف تحرک بینایی می شود با تقویت حس حرکت در تقویت تصویر بدن روز است.

⬅️طراحی بازی و فعالیت متناسب با سطح تواناییهای کودک اهمیت زیادی دارد. کودک باید در بازی احساس کفایت و قدرت کند. یک توپ بازی ساده از زدن هدفهای بزرگ فرو ریزنده با توپ، ساخت کاردستی که کودک تا حد زیادی قادر به اجرای آنهاست به حس درونی فرد توانایی می دهد.
مطالب بیشتر

ضعف دانش آموزان در درس دیکته

ضعف دانش آموزان در درس دیکته

نشانه های ضعف دانش آموزان در درس دیکته

ضعف دانش آموزان در درس دیکته

۱ – به علت اينكه مفهوم كلمه را نمي فهند يا قبلا نفهمييده اندآنرا درست نمي نويسيد.

۲ – كلمات از جانب معلم درست تلفظ نمي شود(آموزشي)

۳ – دانش آموزان هنگام نوشتن ديكته كلمات را تكرار و هجي ميكند(دقت)

۴ –وجود نقص شنوايي در برخي از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا وبي خبري معلم از وجود اين نقص باعث مي شود بعضي از كلمات را جا مي اندازد يا از كلاس عقب ميافتد(حافظه شنوا يي –حساسيت شنوايي)

۵ – به علت كمبود فضاي آموزشي و كمبود ميز و نيمكت دا نش آموزان در اثرخستگي ودرست نشيدن كلمات را غلط مي نويسيد (آموزشي)

۶ – متناسب نبودن متن ديكته از نظر(كميت و مقدا ر) با سن پا يه تحصيلي آنان باعث مي شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداري ا زآن خسته شوند و غلط نويسي آغاز مي گر دد.(آموزشي)

۷ – در بعضي اوقات دانش آموزان به علت مشكلات رواني هنگام نو شتن ديكته در افكار خود غو طه ور مي شوند و از نوشتن باز مي مانند

۸ – وجود حروف هم صدا در ادبيات فا رسي مانند (ص-ث-س)

۹ – تند گفته شدن ديكته ا ز سوي معلم باعث خستگي وكم شدن دقت در دانش آموزان مي گردد.

۱۰ – ضعف درمهارتهاي حركتي (نارسا نويسي) – بيقراري و تند خويي – خطا د رادراك بصري حروف (حافظه ديداري )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شيوه هاي آموزشي مطلوب در هنگام تعليم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان نداشتن تمرين لازم و كافي براي نوشتن املا خود مي تواند موجب ضعف و نارسايي فراگير در كسب مهارت نوشتن مي شود .

انواع اشكالات موجود در دكيته دانش آوزان را پس از تجربه و تحليل مي توان به دو گرو طبقه بندي كرد. يك گروه از اشكالات به مشكلات آموزشي مربوط هستند و از طريق روش تدريس مي توان حل كرد و گروه ديگر را از طريق تمرينهاي خاصي كه مي توان به جاي رو نويسي هاي معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلوگيري از هدر رفتن وقت و استعداد دانش آموزان در برطرف كردن اشكالات ديكته بسيار موثر باشند.

مطالب بیشتر

تقویت حافظه توالی دیداری

تقویت حافظه توالی دیداری

راهکارهایی برای تقویت حافظه توالی دیداری :

تقویت حافظه توالی دیداری

👈 ۳یا ۴ نفر را به دانش اموز معرفی می کنیم ، سپس وی باید به ترتیب آن ها را نشان دهد.
👈 جلوی دانش آموز می ایستیم و چند حرکت بدنی انجام می دهیم و سپس از او می خواهیم همان حرکتها را به ترتیب انجام دهد.

👈 یک کارت مقوایی را که روی آن ۳ یا ۴ حرف نوشته ایم به وی نشان می دهیم ، سپس کارت رامخفی کرده و از او می خواهیم حروفی را که دیده به ترتیب از سمت راست به چپ نام ببرد . سمس کارت دیگری که حروف بیشتری روی آن نوشته شده به وی نشان می دهیم و همانند دفعه قبل عمل میکنیم .

👈 روی یک کارت مقوایی که روی آن ۳ کلمه نوشته شده به دانش آموز نشان می دهیم سپس آن را مخفی کرده و از وی میخواهیم آن کلمات را به ترتیب بازگو کند .
👈 چند دانش آموز را به حیاط مدرسه می آوریم قبلا روی موزائیک ها مربع هایی رسم کرده و روی هر مربع ، یک حرف می نویسیم . از یکی از دانش آموزان می خواهیم روی یکی از حروف به دلخواه بایستد و بعد از اندکی توقف روی حرف دیگری بایستد و به همین ترتیب ۴ حرف را ادامه دهد. آنگاه از دانش اموزان دیگر که برای تقویت توان توالی دیداری تحت آموزش هستند، می خواهیم تا حروفی را که وی ، روی آنها توقف کرده بود ، به ترتیب نام ببرد .
” برگرفته از کتاب درمان اختلال دیکته نویسی ”

مطالب بیشتر